Metrika članka

  • citati u SCindeksu: 0
  • citati u CrossRef-u:0
  • citati u Google Scholaru:[=>]
  • posete u poslednjih 30 dana:17
  • preuzimanja u poslednjih 30 dana:6
članak: 5 od 12  
Back povratak na rezultate
Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu
2020, vol. 33, br. 2, str. 56-69
jezik rada: srpski
vrsta rada: izvorni naučni članak
objavljeno: 02/08/2020
doi: 10.5937/inovacije2002056P
Creative Commons License 4.0
Učenje uz praksu kao potencijal razvijanja profesionalnih kompetencija studenata
aDžavni univerzitet u Novom Pazaru, Departman za filozofske nauke
bUniverzitet u Nišu, Učiteljski fakultet, Vranje

e-adresa: daliborka.p76@gmail.com

Sažetak

Aktuelni obrazovni trendovi u inicijalnom obrazovanju studenata usmereni su na izgradnju čvršćih veza između univerziteta i institucija u kojima će raditi, uz naglasak na snažnijim među institucionalnim integracijama i zajedničkim odgovornostima za ishode obrazovnog procesa studenata. Razvijanje profesionalnih kompetencija studenata približavanjem praksi predstavlja proporcionalnu mogućnost za unapređivanje kvaliteta rada i na univerzitetima i u radnim organizacijama. U susret tome, u teorijskom delu rada kao jedna od mogućnosti razmatran je koncept učenje uz praksu (eng. Work Integrate learning - WIL). Ovim konceptom inicira se povezivanje akademskih disciplina sa organizacijama domaćina, koje u jednakom stepenu kao i fakulteti brinu o razvoju profesionalnih kompetencija studenata. Cilj istraživanja je sagledavanje procena o uticaju inicijalnog obrazovanja na pripremljenost za rad. Uzorkom su obuhvaćeni školski pedagozi (N=91), a instrumentom koji je kreiran za potrebe šireg istraživanja ispitivana je njihova pripremljenost za rad u školi. Ključni pravci delovanja koje implikuju dobijeni rezultati ogledaju se u izmenama programa na fakultetima i inovativnim organizacionim rešenjima fakulteta i škola prilikom organizacije i realizacije studentske prakse, ali i u drugačije propisanoj zakonskoj regulativi o saradnji škola domaćina i fakulteta, čime bi se inicirala podeljena briga i posvećenost obrazovnim ishodima studenata, kao ideje na kojima počiva koncept učenja uz praksu.

Ključne reči

WIL - učenje uz praksu; inicijalno obrazovanje; saradnja škola i univerziteta; profesionalne kompetencije

Reference

*** (2012) Pravilnik o programu svih oblika rada stručnih saradnika. Prosvetni glasnik, br. 5
Anđelković, A., Popović, D. (2019) Faktori unapređivanja profesionalne kompetentnosti školskih pedagoga. Nasleđe, Kragujevac, 42, 341-358
Darling-Hammond, L. (2006) Constructing 21st-century teacher education. Journal of Teacher Education, 57(3): 300-314
Freudenberg, B., Brimble, M., Cameron, C. (2011) WIL and generic skill development. Asia-Pacific Journal of Cooperative Education, 12(2): 79-93
Gravett, S., Petersen, N., Ramsaroop, S. (2019) A university and school working in partnership to develop professional practice knowledge for teaching. Frontiers in Education, 3, 118
Gutvajn, N., Đerić, I., Luković, I. (2011) Refleksije studenata pedagogije o budućoj profesiji i procesu traženja posla. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, vol. 43, br. 2, str. 330-346
Jackson, D., Rowbottom, D., Ferns, S., Mclaren, D. (2017) Employer understanding of work-integrated learning and the challenges of engaging in work placement opportunities. Studies in Continuing Education, 39(1): 35-51
Jovanović, M. (2016) Refleksije pedagoga o profesionalnom identitetu u savremenoj školskoj kulturi. Učenje i nastava, II (4), 649-668
Kolb, D.A. (1984) Experiential learning: experience as the source of learning and development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall
Mattsson, M., Eilertsen, T.V., Rorrison, D. (2012) A practicum turn in teacher education. Dordrecht: Springer Science and Business Media, Vol. 6
Mclennan, B., Keating, S. (2008) Work-integrated learning (WIL) in Australian universities: The challenge of mainstreamnig WIL. u: ALTC NAGCAS National Symposium, Melbourne
Meijer, P., Zanting, A., Verloop, N. (2002) How san student teachers elicit experienced teachers' practical knowledge?: Tools, suggestions and significance. Journal of Teacher Education, 53 (5), 406-419
Orrell, J. (2004) Work-integrated learning programmes: Management and educational quality. u: AUQA occasional publication: Proceedings of the Australian Universities Quality Forum 2004, Australian Universities Quality Agency
Oyetoro, O., Ademola, M., Adepeju, B. (2019) Epistemological beliefs, learning approaches and PRE-SETS acceptance of dissonance in feedback. Teaching and Teacher Education, 7(2): 47-56
Smagorinsky, P., Cook, L.S., Johnson, T.S. (2003) The twisting path of concept development in learning to teach. Teach. Coll. Rec, 105, 1399-1436
Spasenović, V., Hebib, E. (2014) Kako inicijalno obrazovanje i zahtevi prakse doprinose izgradnji profesionalnog identiteta pedagoga. u: Matović N; Spasenović V; Antonijević R. [ur.] Januarski susreti pedagoga - nacionalni naučni skup - Identitet profesije pedagog u savremenom obrazovanju, 31. 01.-01.02.2014, Beograd, Zbornik radova, Beograd: Filozofski fakultet - Institut za pedagogiju i andragogiju, str. 2-7
Stirling, A., Kerr, G., Banwell, J., Macpherson, E., Heron, A.A. (2016) A practical guide for work-integrated learning: Effective practices to enhance the educational quality of structured work experiences offered through colleges and universities. Ontario: Higher Education Quality Council of Ontario
Stoll, L., Kools, M. (2016) What makes a school a learning organisation: A guide for policy makers, school leaders and teachers. Paris: OECD
Thornton, M. (2004) The idea of the university and the contemporary legal academy. Sydney Law Review, 26 (4), 481-502
van Rooijen, M. (2011) Transforming 21st century corporate-university engagement: From Work-Integrated Learning (WIL) to Learning-Integrated Work (LIW). Journal of Cooperative Education and Internships, 45 (1), 5-10