- citati u SCIndeksu: [4]
- citati u CrossRef-u:0
- citati u Google Scholaru:[
 ]
- posete u poslednjih 30 dana:105
- preuzimanja u poslednjih 30 dana:68
|
|
|
2017, vol. 8, br. 1, str. 177-190
|
|
Inovativni modeli rada u nastavi u funkciji unapređivanja nastavnog procesa
Innovative designs in teaching work for the improvement of processes
Univerzitet u Nišu, Učiteljski fakultet, Vranje, Srbija
Sažetak
Aktuelnost ovog problema temelji se na novoj ulozi znanja kao najvažnijeg razvojnog potencijala i novoj ulozi nastavnika i škole kao stvaralaca inovativnih znanja. Za ostvarivanje tog zadatka u vremenu stalnih promena i brzog narastanja novih i zastarevanja starih znanja, škola mora samu sebe da menja; mora da uvodi inovacije u sadržaje, oblike i metode rada u organizaciju i vođenje obrazovno-vaspitnog procesa. U nizu značajnih faktora koji utiču na stepen primenljivosti inovacija u nastavi svakako su interesovanja nastavnika za primenu pojedinih inovacija u nastavnom radu. Interesovanja jesu unutrašnji pokretači čovekove aktivnosti. Veća zainteresovanost nastavnika i razvijeni pozitivni stavovi prema inovacijama uslov su da inovacije nađu širu primenu u našim školama. U ovom istraživanju analizirana je informisanost nastavnika o različitim didaktičkim obeležjima i vrednostima pojedinih inovativnih modela u nastavi kao bitnom aspektu uvođenja inovacija u nastavu, u funkciji unapređivanja vaspitno-obrazovnog rada. Inovativni modeli odnose se na vrste nastave koje nastavnici mogu da koriste u modelovanju nastavnog procesa u organizaciji i realizaciji vaspitno-obrazovnog, tj. neposrednog nastavnog rada u školi. Dobijeni rezultati, posmatrani u celini, pokazuju da anketirani nastavnici nemaju isti nivo informisanosti o didaktičkim obeležjima i vrednostima pojedinih inovativnih modela rada u nastavi, jer je evidentno da su utvrđene značajne razlike u nivou njihove informisanosti.
Abstract
Actuality of this problem is based on the new role of knowledge as the most important development potential and the new role of teachers and the school as a creator of innovative knowledge. To carry out this task in a time of constant change and rapid build-up of new and old knowledge obsolescence, school must itself to change. Must have introduced innovations in content, forms and methods of work, the organization and conduct of the educational process. In a number of important factors affecting the degree of applicability of innovations in teaching are certainly interests of teachers for the implementation of certain innovations in teaching. Interests are the internal drivers of human activity. Higher interest of teachers and developed positive attitudes towards innovation as a condition to find wider application of innovation in our schools. In this study, we analyzed the awareness of teachers about the different didactic characteristics and values of individual innovative models in education as an essential aspect of innovating teaching for improvement of educational work. Innovative models related to the types of classes that teachers can use in modeling the teaching process in the organization and implementation of education, ie. direct teaching in the school. The results, taken as a whole, show that teachers surveyed do not have the same level of information on the didactic characteristics and values of some innovative models of teaching, because it is evident that the significant differences in the level of their awareness.
|
|
|
|
Reference
|
|
|
Banjac, M., Vilotijević, N. (2009) Metodika prirode i društva - praktikum. Banja Luka: Nobin-Nei
|
|
|
Dubravskij, E.D. (2003) O faktore vyrtualnosti v uslovijah kvazi-informacionogo obščestva, Socialnaja politika i sociologija. Socialnaja politika i sociologija, 4(20); 198-200
|
|
|
Đorđević, J. (2006) Nastava i učenje u savremenoj školi - pretpostavke uspešne nastave. Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 13-36
|
|
|
Kukušin, V.S. (2004) Sovremennye pedagogičeskie tehnologii: načal. šk. posobie dlja učitelja. Rostov na Donu: Feniks
|
|
|
Lazarev, V.S. (2008) Upravlenie innovacijami v škole. u: Učebnoe posobie, Moskva: Centr pedagogičeskogo obrazovanija
|
|
|
Mahmutov, M.I. (1977) Organizacija problemnogo obučenija v škole. Moskva: Kniga dlja učitelej
|
|
16
|
Mandić, D. (2003) Didaktičko-informatičke inovacije u obrazovanju. Beograd: Mediagraf
|
|
15
|
Mandić, P.D. (1977) Inovacije u nastavi i njihov pedagoški smisao. Sarajevo: Zavod za izdavanje udžbenika
|
|
|
Potkonjak, N. (2013) Škola može biti inovativna samo ako ima inovativne nastavnike. u: Obrazovne inovacije u informacionom društvu, Beograd: SAO, 75-83
|
|
|
Sokolov, I.A., Kolin, K.K. (2008) Novyj ëtap informatii obščestva i problemy obrazovanija. u: Informatika i ee primenenija, Rossijskaja akademija nauk - Matematičeskij institut, im. V.A. Steklova Rossijskoj akademii nauk, Tom 1, vyp. 2. 67-76
|
|
1
|
Suzić, N. (2010) Stare osobine i nove uloge nastavnika. Godišnjak SAO, Beograd, 215-230
|
|
3
|
Vilotijević, M., Mandić, D. (2015) Upravljanje razvojnim promenama u vaspitno-obrazovnim ustanovama. Beograd: Učiteljski fakultet
|
|
6
|
Vilotijević, M., Vilotijević, N. (2008) Inovacije u nastavi. Vranje: Učiteljski fakultet
|
|
1
|
Vilotijević, M. (2000) Didaktika 1. Beograd: Školska knjiga
|
|
1 
|
Vilotijević, M.V. (2000) Kvalitet obrazovanja. Pedagogija, vol. 38, br. 2, str. 107-142
|
|
|
|
|