- citati u SCIndeksu: [3]
- citati u CrossRef-u:0
- citati u Google Scholaru:[
 ]
- posete u poslednjih 30 dana:1
- preuzimanja u poslednjih 30 dana:0
|
|
|
2014, vol. 63, br. 2, str. 337-350
|
|
Dimenzije uloge školskog pedagoga
Dimensions of the pedagogue's role
Projekat: Modeli procenjivanja i strategije unapređivanja kvaliteta obrazovanja u Srbiji (MPNTR - 179060)
Ključne reči: profesionalna uloga pedagoga; stručni saradnik; pedagog kao saradnik; pedagog kao istraživač; pedagog kao savetodavac i konsultant
Keywords: professional role of the pedagogue; professional associate; pedagogue as the associate; pedagogue as the researcher; pedagogue as the councellor and consultant
Sažetak
U cilju izgradnje i očuvanja identiteta profesije pedagoga korisno je razmotriti pitanje funkcije angažovanja stručnog profila pedagoga u školskoj praksi, kao i analizirati osnovne odlike uloge pedagoga u školi. U ovom radu naglašava se potreba rekonceptualizacije postojeće uloge pedagoga u školi. Proces rekonceptualizacije jedne profesionalne uloge podrazumeva preispitivanje njene funkcije i prirode, odnosno svrhe i cilja profesionalnog delovanja, programskih osnova rada, sadržaja i načina realizacije konkretnih zadataka i poslova. Pored toga, važno je u tom procesu identifikovati potrebne preduslove za uspešno profesionalno delovanje u praksi, među kojima se, zbog svoje važnosti, posebno izdvaja inicijalno obrazovanje. U ovom radu, polazeći od mogućeg značenja sintagme stručni saradniku školi, izdvajaju se i objašnjavaju tri dimenzije uloge školskog pedagoga koje se ne analiziraju samo kao grupe srodnih zadataka i poslova, već kao polazne osnove na kojima bi celokupno delovanje pedagoga u školi trebalo utemeljiti i smernice ka kojima bi delovanje trebalo usmeriti. U tekstu su posebno objašnjene sledeće dimenzije uloge školskog pedagoga: pedagog kao saradnik; pedagog kao istraživač; pedagog kao savetodavac i konsultant.
Abstract
In order to enhance and preserve the identity of the profession of the pedagogue it seems reasonable to analyze the question of the function of the engagement of the school pedagogue in educational practice. in this paper we stress the need for re-conceptualization of the existing role of the pedagogue in school. The process of re-conceptualization of a professional role implies re-eximination of its function and nature, i.e. purpose and goals of professional work, contents and modes of realization of concrete tasks and work. Further, it is important to identify all necessary preconditions for successful professional activities, among which, due to its importance, initial education stands out. in this paper, starting with a possible understanding of the term professional councellor, three dimensions of the role of the school pedagogue are stressed and explained, which are not analyzed only as sets of related tasks and jobs, but the baselines on which all activities of the pedagogue should be founded and the guidelines for directing these activities. The following dimensions of the role of the pedagogue are especially stressed and explained: the pedagogue as the associate, the pedagogue as the researcher, the pedagogue as the councellor and consultant.
|
|
|
|
Reference
|
|
|
*** (2012) Pravilnik o programu svih oblika rada stručnih saradnika. Prosvetni glasnik, Službeni glasnik Republike Srbije, br. 5/2012
|
|
|
Brigman, G., Campbell, Ch. (2003) Helping students improve academic achievement and school success behavior. Professional School Counselling, Vol. 7, No. 2, 91-98
|
|
1
|
Bullough, R.V., Gitlin, A. (1995) Becoming a student of teaching: Methodologies for exploring self and school context. New York: Garland Press
|
|
|
Dinkmeyer, J., Carlson, J. (2006) Consultation: Creating school based interventions. New York - London: Routledge
|
|
 
|
Epstein, J.L., Sanders, M.G. (2006) Prospects for Change: Preparing Educators for School, Family, and Community Partnerships. Peabody Journal of Education, 81(2): 81-120
|
|
1
|
Hebib, E. (2013) Pedagoška teorija i školska praksa - izazovi u radu školskog pedagoga. u: Januarski susreti pedagoga/Nacionalni naučni skup: Pedagog između teorije i prakse, 31. 01. 2013, Beograd, Zbornik radova, Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet, str. 9-18
|
|
1 
|
Hebib, E., Matović, N. (2012) Istraživački rad školskog pedagoga. Nastava i vaspitanje, vol. 61, br. 1, str. 67-82
|
|
1
|
Hebib, E.Dž. (2009) Škola kao sistem. Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju Filozofskog fakulteta
|
|
|
Jones, J. (2009) The development of leadership capacity through collaboration in small schools. School Leadership and Management, 29(2): 129-156
|
|
2
|
Jurić, V. (2008) Metodika rada školskoga pedagoga. Zagreb: Školska knjiga
|
|
2
|
Kemmis, S. (2004) Becoming critical. London: Routledge Farmer
|
|
|
Krnjaja, Ž. (2014) Pedagog kao istraživač. u: Identitet profesije pedagog u savremenom obrazovanju, Januarski susreti pedagoga/Nacionalni naučni skup, 31. 01. 01. 02. 2014, Beograd, Zbornik radova, Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet, str. 8-15
|
|
|
Lines, D. (2006) Brief counselling in schools. London: Sage Publications
|
|
1
|
Mathison, S. (1994) Critical reflection on classroom practice: Teaching as an investigative activity. u: Wayne E.R. [ur.] Reflective Practice in Social Studies, Washington: National Council for The Social Studies, pp. 24-29
|
|
6
|
Radulović, L.R. (2011) Obrazovanje nastavnika za refleksivnu praksu. Beograd: Filozofski fakultet
|
|
3
|
Spasenović, V., Hebib, E. (2014) Kako inicijalno obrazovanje i zahtevi prakse doprinose izgradnji profesionalnog identiteta pedagoga. u: Januarski susreti pedagoga/Nacionalni naučni skup: Identitet profesije pedagog u savremenom obrazovanju,. 31. 01.-01. 02. 2014, Beograd, Zbornik radova, Beograd: Institut za pedagogiju i andragogiju, Filozofski fakultet, str. 2-7
|
|
1
|
Trnavac, N. (1996) Pedagog u školi - prilog metodici rada školskog pedagoga u osnovnoj i srednjoj školi. Beograd: Učiteljski fakultet
|
|
|
Vogrinc, J., Zuljan-Valenčič, M. (2009) Action research in schools - an important factor in teachers’ professional development. Educational Studies, 35(1): 53-63
|
|
|
|
|