- citati u SCIndeksu: [5]
- citati u CrossRef-u:0
- citati u Google Scholaru:[
 ]
- posete u poslednjih 30 dana:3
- preuzimanja u poslednjih 30 dana:0
|
|
|
1997, vol. 46, br. 5, str. 591-610
|
|
Evaluacija efekata učenja naučno-istraživačkih postupaka kroz grupni rad u nastavi
Evaluation of the effect of learning scientific and research procedures through group work in teaching
Sažetak
Model učenja naučno-istraživačkih postupaka, kao metoda sticanja proceduralnog naspram strogo činjeničkog znanja, pojavljuje se još od prve, ali dominira u četvrtoj godini (uzrast od 10 godina) longitudinalna istraživanja ostvarenog sa učenicima od 7 do 11 godina, u jednom seoskom i dva gradska odeljenja (svako odeljenje broji 33 učenika). U gradskoj školi obavljen je eksperiment s kontrolnom grupom, tj. sumativna i formativna evaluacija, dok u seoskoj školi nije bilo kontrolne grupe te je usledila samo formativna evaluacija primenjenog modela. Metode za prikupljanje podataka prilikom evaluacije su bile: pitanja za učenike, s ciljem utvrđivanja proceduralnih znanja učenika o istraživačkim postupcima u četvrtom razredu, posmatranje nastavnog procesa i intervjuisanje učitelja koji su program realizovali od prvog do četvrtog razreda. Učitelji smatraju da su učenici pokazali izuzetnu intelektualnu i socijalnu zrelost prilikom grupno istraživačkog rada i napredovali u proceduralnim znanjima metodologije istraživanja, koja su im pomagala da uče na kreativni način. Ova zapažanja su potvrđena i posmatranjem nastavnog procesa kao i kroz pitanja zadata učenicima.
Abstract
The model of learning scientific and research procedures as method of acquiring the procedural vs. strictly factual knowledge appears as early as the first but is dominant in the fourth year of age (10 years old). The research was longitudinal, carried out with the 7 to 11 year old pupils. The experiment was carried out in one village and two town classes (33 pupils in each class). In the town school we had the experiment with the control group, i.e., summative and formative evaluation, whereas in the village school there was no control group and therefore only formative evaluation of the applied model was done. The methods for collecting material were the following: questions for pupils, aiming to find out their procedural knowledge on research procedures in the fourth grade, observing the process of teaching and interviewing the teachers who taught this programme from the first to the fourth grades. The teachers are of the opinion that the pupils displayed a high intellectual and social maturity in the group research work and made progress in their procedural knowledge of methodology of research. These observations were also proved in surveying the teaching process as well as through questions pupils were asked.
|
|
|
|
Reference
|
|
7 
|
Ivić, I.D. (1976) Skica za jednu psihologiju osnovnoškolskih udžbenika: I - Razvoj intelektualnih sposobnosti dece i udžbenik. Psihologija, vol. 9, br. 1-2, str. 25-45
|
|
18 
|
Ivić, I.D. (1992) Teorije mentalnog razvoja i problem ishoda obrazovanja. Psihologija, vol. 25, br. 3-4, str. 7-36
|
|
1
|
Matejić-Đuričić, Z.Ž. (1984) Počeci i razvoj simboličke igre. Psihološka istraživanja, br. 3, str. 173-217
|
|
5
|
Šefer, J.P. (1988) Grupno istraživanje kulturnog blaga. Nastava i vaspitanje, br. 1-2, str. 34-50
|
|
3
|
Šefer, J.P. (1996) A curriculum which stimulates creative behavior. u: Zindović-Vukadinović G. i Stevan Krnjajić [ur.] Towards a modern learner-centered curriculum, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, str. 123-141
|
|
2
|
Šefer, J.P. (1996) Kreativnost u nastavi na mlađem školskom uzrastu. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, br. 28, str. 295-313
|
|
2
|
Šefer, J.P. (1997) Kreativne aktivnosti u malim grupama i saradnja učenika u nastavi. Zbornik Instituta za pedagoška istraživanja, br. 29, str. 233-243
|
|
|
|
|