Metrika

  • citati u SCIndeksu: 0
  • citati u CrossRef-u:0
  • citati u Google Scholaru:[]
  • posete u poslednjih 30 dana:11
  • preuzimanja u poslednjih 30 dana:4

Sadržaj

članak: 1 od 1  
Back povratak na rezultate
Ko su učenici sa niskim skorovima na testovima postignuća u TIMSS istraživanju - komparativna analiza
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd

e-adresaivana.brestiv@gmail.com
Projekat:
Ministarstvo prosvete, nauke i tehnološkog razvoja Republike Srbije (institucija: Institut za pedagoška istraživanja, Beograd) (MPNTR - 451-03-68/2020-14/200018)

Ključne reči: TIMSS test; učenici sa niskim postignućem; lične; porodične; nastavne i školske karakteristike
Sažetak
U fokusu ovog radu su učenici četvrtog razreda osnovne škole koji su ostvarili niske skorove na TIMSS (eng. Trends in International Mathematics and Science Study3 ) testu iz matematike i prirodnih nauka. Kako bi se ispitale određene karakteristike ovih učenika, postavljena su dva istraživačka pitanja: (1) po čemu se učenici sa niskim postignućem u Srbiji razlikuju od ostalih učenika iz istog uzorka u pogledu ličnih i porodičnih karakteristika i (2) da li se učenici sa niskim postignućem iz Srbije, Hrvatske i Slovenije razlikuju na nivou ličnih, porodičnih, nastavnih i školskih karakteristika. Podaci su analizirani na dva poduzorka. Jedan poduzorak obuhvatio je samo učenike iz Srbije (N=4036), dok se drugi odnosio na učenike sa niskim postignućem iz tri upoređivane zemlje (N=1876). Rezultati istraživanja pokazuju da se u Srbiji učenici sa niskim postignućem značajno razlikuju od ostalih učenika prema pojedinim individualnim i porodičnim karakteristikama - u manjem broju su pohađali predškolske ustanove i kraće boravili u njima, bili su slabije pripremljeni za polazak u školu, više su izostajali iz škole i imali su manje obrazovane roditelje. Uočljive su i razlike između naših učenika sa niskim postignućem i njihovih vršnjaka iz regiona koji su postigli slične rezultate. Na primer, učenici iz Srbije su imali manje obrazovane roditelje i manji broj onih koji obavljaju stručna zanimanja, manje obrazovnih resursa za učenje kod kuće, ali su ispoljili veće matematičko samopouzdanje i imali izraženiji doživljaj pripadnosti školi. Izdvojene su ključne implikacije ovog istraživanja i ukazano je i na njegove prednosti i ograničenja.
Reference
*** (2007) Key competencies for lifelong learning. European framework. Luxembourg: European Communities, Education & Culture DG
*** (2010) The high cost of low educational performance. Paris: OECD
*** (2013) PISA 2012 assessment and analytical framework: Mathematics, reading, science, problem solving & financial literacy. Paris: OECD
Akyüz, G., Berberoğlu, G. (2010) Teacher & classroom characteristics & their relations to mathematics achievement of the students in the TIMSS. New Horizons in Education, 58 (1): 77-95
Antikainen, A. (2006) In search of the Nordic model in education. Scandinavian Journal of Educational Research, 50 (3): 229-243
Baucal, A. (2012) Uticaj socio-ekonomskog statusa učenika na obrazovno postignuće: direktni i indirektni uticaji. Primenjena psihologija, 5 (1): 5-24
Bergold, S., Wendt, H., Kasper, D., Steinmayr, R. (2016) Academic competencies: Their interrelatedness and gender differences at their high end. Journal of Educational Psychology, 109 (3): 439-449
Blömeke, S., Olsen, R.V., Suhl, U. (2016) Relation of student achievement to the quality of their teacher and instructional quality. u: Nilsen T. , Gustafsson J-E. [ur.] Teacher quality, instructional quality & student outcomes relationships across countries, cohorts, and time, Amsterdam: International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) & Springer Open, 21-50
Creemers, V.P.M., Kyriakides, L. (2008) The dynamics of educational effectiveness: A contribution to policy, practice & theory in contemporary schools. London: Routlege
Darling-Hammond, L. (2000) Teacher quality & student achievment: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archieves, 8 (1): 1-52
Duncan, G.J., Magnuson, K. (2013) Investing in Preschool Programs. Journal of Economic Perspectives, 27 (2): 109-132
Džinović, V., Vujačić, M. (2017) Samouverenja učenika o kompetentnosti u matematici i prirodnim naukama. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 115-127
Đerić, I., Stančić, M., Đević, R. (2017) Kvalitet nastave i postignuće učenika u matematici i prirodnim naukama. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 149-182
Gottfried, M.A. (2009) Excused versus unexcused: How student absences in elementary school affect academic achievement. Educational Evaluation & Policy Analysis, 31 (4): 392-415
Gottfried, M.A. (2010) Evaluating the relationship between student attendance and achievement in urban elementary and middle schools: An instrumental variables approach. American Educational Research Journal, 47 (2): 434-465
Gottfried, M.A. (2014) Chronic absenteeism and its effects on students' academic and socioemotional outcomes. Journal of Education for Students Placed at Risk, 19 (2): 53-75
Greenwald, R., Hedges, L.V., Laine, R.D. (1996) The effect of school resources on student achievement. Review of Educational Research, 66 (3): 361-396
Grønmo, L.S., Lindquist, M., Arora, A., Mullis, I.V.S. (2013) TIMSS 2015 Mathematics Framework. u: Mullis I. V. S. , Martin M. O. [ur.] TIMSS 2015 Assessment Frameworks, Chestnut Hill, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center, 11-27
Gustafsson, J.E., Hansen, K., Rosén, M. (2013) Effects of home background on student achievement in reading, mathematics, & science at the fourth grade. u: Mullis I. V. S. , Martin M. O. [ur.] TIMSS & PIRLS 2011: Relationships among reading, mathematics, & science achievement at the fourth grade - Implications for early learning, Boston, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center , 181-285
Gustafsson, J.E., Blömeke, S. (2018) Development of school achievement in the Nordic countries during half a century. Scandinavian Journal of Educational Research, 62 (3): 386-406
Hanushek, E.A., Jamison, D.T., Jamison, E.A., Woessman, L. (2008) Education & economic growth. Education Next, 8 (2): 62-70
Hattie, J.A.C. (2009) Visible learning a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. London: Routledge Taylor
Hooper, M., Mullis, I.V.S., Martin, M.O. (2013) TIMSS 2015 Context questionnaire framework. u: Mullis I. V. S. , Martin M. O. [ur.] TIMSS 2015 Assessment Frameworks, Chestnut Hill, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center, 61-82
Jakšić, I., Marušić, J.M., Gutvajn, N. (2017) Činioci postignuća učenika iz Srbije u oblasti matematike. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 67-94
Jones, L.R., Wheeler, G., Centurino, V.A.S. (2013) TIMSS 2015 Science Framework. u: Mullis I. V. S. , Martin M. O. [ur.] TIMSS 2015 assessment frameworks, Chestnut Hill, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center, 29-58
Kartal, V.P. (2014) Nastavni program kao faktor uspešnosti učenika na međunarodnim testiranjima. Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, vol. 27, br. 1, str. 94-104
Kyriakides, L., Christoforou, Ch., Charalambous, Ch. (2013) What matters for student learning outcomes: A meta-analysis of studies exploring factors of effective teaching. Teaching and Teacher Education, 36: 143-152
Lee, R.J., Wheeler, G., Centurino, V.A.S. (2013) TIMSS 2015 Science framework. u: Mullis I. V. S. , Martin M. O. [ur.] TIMSS 2015 Assessment frameworks, Chestnut Hill, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center, 29-58
Lin, F.L. (2018) How Chinese Taipei used TIMSS data to reform mathematics education. u: IEA Compass: Briefs in Education No. 2, Amsterdam: The Netherland IEA
Lindberg, S.M., Hyde, J.S., Petersen, L., Linn, M.C. (2010) New trends in gender & mathematics performance: A meta-analysis. Psychological Bulletin, 136: 1123-1135
Maksić, S., Vesić, D., Tenjović, L. (2017) Profil učenika koji su ostvarili najviše postignuće u matematici i prirodnim naukama. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 183-206
Malinić, D. (2009) Neuspeh u školskoj kupi. Beograd: Institut za pedagoška istraživanja
Martin, M.O., Mullis, I.V.S., Foy, P., Hooper, M. (2016) TIMSS 2015 International results in science. Retrieved January 23, 2020. from www: http://TIMSS&pirls.bc.edu/TIMSS2015/international-results
Marušić, J.M., Gutvajn, N., Jakšić, I. (2017) Sažetak glavnih nalaza -Međunarodno istraživanje postignuća učenika iz matematike i prirodnih nauka TIMSS 2015. Beograd: Institut za pedagoška istraživanja
Meinck, S., Brese, F. (2019) Trends in gender gaps: using 20 years of evidence from TIMSS. Large-scale Assessment Education, 7 (8)
Milinković, J., Lazić, B. (2018) Postignuće učenika na TIMSS i PISA ispitivanju kao smernica za izmene u nastavnom programu matematike. Inovacije u nastavi - časopis za savremenu nastavu, vol. 31, br. 3, str. 74-87
Muijs, D., Reynolds, D. (2010) Effective teaching. Evidence and practise. London: Sage
Mullis, I.V.S., Martin, M.O. (2013) TIMSS 2015 assessment frameworks. Chestnut Hill, USA: Boston College, Lynch School of Education, TIMSS & PIRLS International Study Center
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Goh, S., Cotter, K., eds. (2016) TIMSS 2015 Encyclopedia: education policy and curriculum in mathematics and science. Retrieved January 31, 2020. from www: http://TIMSS&pirls. bc.edu/TIMSS2015/encyclopedia
Mullis, I.V.S., Martin, M.O., Foy, P., Hooper, M. (2016) TIMSS 2015 International results in mathematics. Retrieved February 13, 2020. from www: http://TIMSS&pirls.bc.edu/TIMSS2015/international-results
Petrides, K.V., Chamorro-Premuzic, T., Frederickson, N., Furnham, A. (2005) Explaining individual differences in scholastic behaviour and achievement. British Journal of Educational Psychology, 75(2): 239-255
Punter, R.A., Glas, C.A.W., Meelissen, M.R.M. (2016) Psychometric framework for modeling parental involvement and reading literacy. Springer International Publishing
Radišić, J., Ševa, N. (2017) Značaj ranog učenja za postignuće učenika iz matematike. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić, I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 95-114
Radulović, M., Malinić, D., Gundogan, D. (2017) Povezanost kulturnog kapitala i opremljenost škole sa postignućem učenika. u: Marušić Jablanović M. , Gutvajn N. , Jakšić, I. [ur.] TIMSS 2015 u Srbiji: Rezultati međunarodnog istraživanja postignuća učenika 4. razreda osnove škole iz matematike i prirodnih nauka, Beograd: Institut za pedagoška istraživanja, 129-147
Ramírez, M.-.J. (2006) Understanding the low mathematics achievement of Chilean students: A cross-national analysis using TIMSS data. International Journal of Educational Research, 45: 102-116
Reddy, V. (2005) Cross-national achievement studies: Learning from South Africa's participation in the Trends in International Mathematics & Science Study (TIMSS). Compare, 35 (1): 63-77
Schneider, M. (2002) Do school facilities affect academic outcomes?. Washington, DC: National Clearinghouse for Educational Facilities
Shernoff, D.J., Schmidt, J.A. (2008) Further evidence of an engagement -achievement paradox among US high school students. Journal of Youth and Adolescence, 37(5): 564-580
Sirin, S.R. (2005) Socioeconomic Status and Academic Achievement: A Meta-Analytic Review of Research. Review of Educational Research, 75(3): 417-453
Sulkunen, S., Nissinen, K., Pekka, K.P. (2014) Characteristics of low and top performers in reading & mathematics. Exploratory analysis of 4 th grade PIRLS & TIMSS data in the Nordic countries. u: Hansen K. J. , i dr. [ur.] Northern Lights on TIMSS & PIRLS 2011: Differences and similarities in the Nordic countries, Nordic Council of Ministers, 49-83
Teodorović, J. (2011) Classroom & school factors related to student achievement: What works for students?. School Effectiveness & School Improvement, 22 (2): 215-236
Teodorović, J. (2012) Student background factors influencing student achievement in Serbia. Educational Studies, 38(1): 89-110
Teodorović, J., Vujačić, M., Đerić, I. (2020) Uticaj učeničkih faktora na postignuće i interesovanje učenika. Uzdanica (Jagodina), 17(1): 213-236
UNESCO (2018) The impact of large-scale learning assessments. Retrieved February 13, 2020. from www: http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/impact-large-scale-assessments-2018-en.pdf
Wendt, H., Kasper, D. (2016) Subject-specific strength and weaknesses of fourth-grade students in Europe: A comparative latent profile analysis of multidimensional proficiency patterns based on PIRLS/TIMSS combined 2011. Large-scale Assessment Education, 4 (14): 2-23
 

O članku

jezik rada: srpski
vrsta rada: izvorni naučni članak
DOI: 10.5937/inovacije2004027D
primljen: 12.04.2020.
prihvaćen: 30.10.2020.
objavljen u SCIndeksu: 23.12.2020.
Creative Commons License 4.0